摘要：本文在相关调查的基础上对大学生自杀问题的现状、特点、认识误区、原  

因和应对措施进行了社会学和心理学方面的探讨。

关键字：大学生、自杀、现状、特点、认识误区、原因、措施

大学生自杀问题，实际上很难构成一个独立的概念，它只是社会自杀问题的一种职业划分。有资料显示：近年来青少年自杀现象呈上升趋势，已成为我国青少年死亡的首位因素,而大学生自杀尤为引起人们的关注，大学生自杀给家庭特别是独身子女的家庭带来毁灭性的打击， 给同龄人留下了不可磨灭的心理阴影，给学校和社会带来负面影响。大学生自杀是一种极端的行为，又由于大学生本身对家庭对社会发展的重要性，使其成为一个社会性问题，引起了各界的关注及对相关问题的研究。

一、研究综述

自杀研究在社会学、心理学、医学、文学、教育学等领域都受到不同程度的关注，特别是在上世纪80年代以后。在社会学领域主要是研究自杀的社会原因以及其对整个社会产生的影响。在心理学领域主要是研究个体自杀行为的过程及个体心理状态，提出相关的心理学解释和预防建议。在医学领域则主要是才能过神经疾病学角度对自杀者生理和心理疾病状态进行个案描述和分析。在文学领域则主要是对自杀进行艺术加工，从中影射出自杀的社会背景、个体处境等等。在教育学领域则主要研究教育与自杀的关系及如何通过教育来预防自杀等。本文主要是从社会学和心理学对大学生自杀进行交叉学科的研究，主要是从社会文化和社会心理层面对大学生自杀现状、特点、原因、解决措施等方面进行探讨研究。另外，本文的写作是建立相应的调查的基础上的，一方面笔者通过偶遇抽样对全国10所高校的30名在校大学生的进行问卷调查，问卷通过网络邮寄收集的，然后进行分析；另一方面，是通过对大学生自杀资料分析来获取相关资料。

二、大学生自杀问题现状及认识误区

据WHO估计,全球每年有100 万以上的人自杀身亡,而中国有20 万以上，另外有我国每年还有约200万自杀未遂者。自杀是中国第五位重要的死亡原因, 是15～ 34 岁人群首位重要的死亡原因。而大学生自杀率为同龄一般人口的2～4倍,已成为大学生非正常死亡的最主要原因。（费立鹏，2004）据不完全统计，2001～ 2005年我国有209名大学生自杀死亡。近两年，某地区高校就有近20名大学生因各种原因自杀，其中某高校在短短一个月内就有4个人自杀。并且，据统计，有10.7%大学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决。另外有研究通过采用自编自杀调查问卷、自尊调查表(SES)、症状自评量表(SCL - 90)、Beck 抑郁问卷对在校大学生进行调查。发现大学生中自杀意念检出率较高(20. 31%) , 有自杀意念的大学生心理问题多, 自尊水平低。（李丽华、王小平，2007）可见，大学生自杀问题在可预见的将来还是相当严重的。

    大学生的自杀问题日益成为社会关注的焦点，但由于各种原因，人们对大学生自杀问题存在各种认识误区。第一，人们对大学生自杀的现状有夸大性。具体来说，大学生自杀的确有逐年增多的趋势，但却没有人们想象的那样严重。有研究指出：国内大学生自杀率只在十万分之二到四之间，远远低于我国十万分之二十三的自杀率，我们有将大学生自杀数量异常放大的错觉，这是由于媒体（包括网络）的报道增多。另外，和社会别的群体比较起来，大学生并能算自杀高危人群，但是，大学生是知识阶层，又被认为是“塑造未来的一代”，所以他们更容易受到社会关注，其自杀行为也容易被放大。第二，对大学生自杀的原因分析存在片面性。对于大学生自杀原因分析，人们习惯于重生理、心理上的分析，而轻社会文化原因上的分析；即便在进行社会文化上的分析时也存在片面性。第三，对大学生自杀解决的途径存在单一性。在如何应对大学生自杀的问题上，各高校采取的措施都是成立了大学生心理健康咨询中心，对存在心理障碍和心理问题的学生进行了积极的干预，但仍未有效地控制大学生上升的势头。（李道友，2007）

根据以上分析，对大学生自杀问题一定要客观公正地进行调查；分析应当考虑多方面的原因，避免片面性；应对措施的提出也应当针对原因多管齐下。

三、大学生自杀问题的特征和原因

大学生作为一个社会群体，具有自身独特的群体文化和社会位置，其自杀行为反映了这一年龄段的一般心理危机特点。

1、大学生自杀的特征分析。

    从表面上看大学生自杀人群具有以下几点特征：第一，年龄分布在18-25岁之间，本应是人生最美好的阶段却就此走向毁灭。第二，性别差异，大体上来说女大学生的自杀死亡率明显高于男大学生的自杀死亡率。第三，自杀方式：服毒、跳楼、自缢、自刎、跳河、自焚、卧轨等。第四，自杀地点：居室、高楼、洗手间、风景区、轨道；第五，专业：文科生占的比例最高，工科次之，理科最少。这些只是大学生自杀的一些外在表现特征，是其自杀心理的具体表现形式。了解这些是对大学生自杀的一个基本把握。另外，必须从更深的层面来探讨大学生自杀的本质原因。

２、大学生自杀的原因分析。

    总的来说，大学生自杀的原因可以分为两方面，一方面是个体自身的原因，即内因；另一方面是个体所依存的外部环境，即外因。

（1）、内因

    自杀者的个体原因一般包括遗传因素、心理因素、认知偏差等等。遗传因素主要指家族精神病遗传导致的自杀异常行为。心理因素则包括人格障碍和心理情感缺陷，主要表现在抑郁、悲观、自卑、孤僻、多疑、狭隘、焦虑、自我为中心等等。有研究表明, 青少年自杀者中, 性格内向的占95.2% , 孤僻占52.4% , 虚荣心强占71.4%。认知偏差则主要是价值取向偏差、缺乏社会责任感和生命意识。另外一个重要的原因是缺乏应对挫折和承受压力的能力。

    另外有学者针对自杀者的心理承受能力、各种社会关系处理上的困境和自我解脱能力将自杀分为权意性自杀、自喻性自杀和迫协性自杀。这既是对自杀者自杀动机的分类，又是自杀形式的分类。（杨张乔,1991）

     权意性自杀：权意，是指对权利的意识。大学生经由社会化，在年龄上已经法定行为责任人，是各种权利的享有主体。但社会对刚刚成熟的大学生有种种疑虑和担忧，因此在权利的享有上加以种种限制。这往往与大学生的自我权利意识发生矛盾和对立，当这种矛盾被激化就有可能导致极端的自杀行为。

    自喻性自杀：这种自杀是在象征性的自我内省中发生的。它包括自尊性自杀和自怯性自杀。如有些大学生与人争吵受辱、犯错而被人歧视、与同学老师发生矛盾等而自杀，属于自尊性自杀；另一些因为悲观厌世、害怕厄运、因患疾病等而自杀，属于自怯性自杀。

    迫协性自杀：这类自杀是由于外部压力过大而自我无法承受的情况下发生的。如有些大学生因受人诬陷、受人虐待、遭受挫折或学习压力过大而自杀。

（2）、外因

    自杀不仅是由于个体自身的问题造成的，个体行为在很大程度上是受其存在的群体、社会的影响，受其所属的文化体系的熏陶和左右的。因此，解释大学生自杀现象还应当分析其群体因素、家庭因素、社会因素、文化因素等等。

    群体因素主要是指大学生最主要的生活场所校园里的同龄人群体，同龄人对个体的行为的影响是广泛而深远的。大学生的价值观、对生命的态度、性格特征的形成以及心理变化等都深受其同学的影响。很多大学生的自杀行为或多或少都与其同学有关。

    家庭因素主要包括家庭教育、家庭关系和家庭条件。不当的家庭教育是大学生人格障碍与心理缺陷的根源；而家庭关系不和谐则是导致大学生缺爱、对生命冷漠、缺乏责任感，遇事容易采取极端行为；家庭条件特别是经济条件困难是部分大学生产生压力的主要来源，某些大学生就是因为自己能力有限无法改变这样的客观事实而选择用结束生命来逃避问题的。

    社会因素：这方面最有代表性的迪尔凯姆在《自杀论》中提出的自杀的原因要到社会结构中去找，并根据不同的社会结构类型提出了三种自杀类型：利己型自杀，发生在个人主义盛行的社会；利他型自杀,发生在高度整合的社会；失范型自杀，发生在动乱或秩序混乱的社会中。近年来，我国正处于社会变革和转型加速时期，使大学生身处社会、文化、价值的流变之中。再加上大学生面对学业、就业的压力，感情的困惑，人际关系的紧张，如果不能很好地协调好自身与社会的矛盾和冲突，就很容易产生迷茫感和无助感，进而产生挫折感和自杀行为的发生。

    文化因素：我国的传统文化以其独特的人文精神、价值观念、道德规范对“利他型”、“殉国型”自杀赋予了崇高的道德评价。孔子称为“仁”而自杀的人为贤人，孟子推崇“杀身成仁，舍生取义”，墨子赞扬以身殉道之士。中国的传统宗教佛教、道教对自杀持宽容态度，而不象西方基督教那样将自杀视为是背叛上帝的行为，是要下地狱的。中国的传统文化观不仅不反对自杀，甚至鼓励提倡自杀。历史上许多末路英雄为表现自己的大义而结束自己的生命并名垂青史。在经典的古典小说中我们不难发现最动人的神话是讲述自杀的，如娥皇；最凄美的故事是讲述殉情的，如梁祝、孔雀东南飞；最高尚的友谊是刎颈之交等等。而在近代为民族为国家而主动选择牺牲的狼牙山五壮士、舍身炸碉堡的董存瑞、用身体堵机枪口的黄继光等等这些英雄都因为他们的死而让人们备感悲壮，大义凛然，并且都得到了人们的理解、同情和钦佩。可以说，中国历史文化的积淀以宽容和赞扬的态度为自杀提供了丰厚的情感土壤。作为知识份子的大学生深受这种传统文化的熏陶，因此在其受到挫折时他们会想到采用这种“凛然大义”的方式来解决问题。（张志祥，2000）

    另外一个与文化因素有关的是当前对人们的生活有广泛影响和深度渗透的媒介。首先自杀具有很强的“传染性”，潜在自杀者的自杀意念很容易被相关的自杀事件勾起并转化为外化的显性行为，这时媒体的报道就起到了推波助澜的作用。同时，网络媒体的发展与普及，使与自杀有关的信息得到了广泛的传播，如“自杀方式研究”、黑色星期天、名人自杀等等有关自杀的网站，有些网站对自杀进行了详尽的描述甚至可以说是自杀指导。某种程度上，媒介对自杀起到一个催化作用或加速作用。

当然在这里我们要强调，大学生自杀行为的产生不是其个体内在原因单独促成的，也不仅是外在因素的简单促成，而是自毁心理的外向化表现，反映了一定的社会文化的特征。因此，寻找引起大学生自杀的直接的或间接的原因，应当将心理学和社会学两种视角相结合，即用社会心理学视角对大学生自杀进行解释。从社会心理学的角度有学者对青年自杀本质提出了三个假设：第一，青年自杀是历史经由的青年期危机在一定的现实条件下的自毁性激变。认为个体一般心理危机与世界的、社会的、群体的文化模型相互作用在经由与个体有关的事件而发生自毁性激变。第二，认为青年自杀是个人行为与社会行为非同步化过程的自爱的失却。第三，青年自杀是内化了的“生”价值向“死”价值转化的行为外化。（杨张乔,1991）

四、大学生自杀现象的预防措施

虽然在可预见的未来，大学生自杀问题不可能有效地解决和消除，但是我们可以根据上述对大学生自杀原因的分析，有针对性地做一些工作，力求有效减少和预防大学生自杀。总体上来说这是需要家庭、学校、社会多方面共同协作和努力来完成的，但大学生最主要的活动领域是学校，而且绝大多数大学生自杀事件发生在校园内，因此笔者在此提出的预防措施是主要针对学校而言的。

1、改变传统教育，注重生命教育。

    中国的传统教育一直都具有功利色彩，从古代的“学而优则仕”，即十年寒窗苦读为的是获取功名利禄，到现在的“文凭”教育，即读书是为了获取一个学位、拿一个有分量的文凭，为将来能找份好工作。在这种功利思想的驱动下，长期以来我们的大学教育偏向了技术教育而忽视了生命教育。

    然而，什么是生命教育呢？所谓生命教育，有广义与狭义两种理解：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。（冯建军，2004）我们主要指后一种理解。生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。生命教育首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的。在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。而我国长期以来由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。

    具体来说，开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。其次，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育，帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变有关联的复杂心情，并且学会在各种非常情况下把握住对情绪的控制力度，增强其心理承受能力。学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动。可以说，生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的终极目标和根本追求。

2、加强心理健康教育，进行心理危机干预。       

    心理健康教育应当在学生的社会化过程中进行的，一个人的心理是成长过程中逐渐形成的，对于大多数大学生来说都已经具备健全的心理，因此，大学的心理健康教育应当是由针对性的，覆盖式的结果只能是事倍功半。具体的做法应当是每年对大学生进行健康心理测试，然后根据测试结果，对显现的或潜在的存在心理缺陷的学生进行健康心理辅导；对于存在严重人格障碍的学生特别是对生命冷漠悲观主义者，要及时有效地进行干预，防范于未然。

     另外，不应当将思想教育等同于思想工作教育，也不能将心理健康教育简单地理解为上几门相关课程。而是应当设立专门的心理咨询机构，并且要有专业人员来进行主要工作。同时，要让学生都知道有这样的机构存在，不要让需要帮助的学生求助无门。另外，一个很重要的问题是，要让学生正确认识心理咨询的重要性，不能让学生产生错误的认识——认为去进行心理咨询就是“有病”、“不正常”。许多有问题的学生就是由于有这样的偏见才一直不肯进行心理咨询，而最后导致悲剧的产生。有资料显示，虽然63%的自杀者都患有不同程度的精神障碍，但仅仅有7%的自杀者在死前曾求助过心理医生。

3、其他。

   以上两方面笔者认为是最重要的，另外还有一些就是建立系统的预警机制，从宿舍到学校，以求有效预防以及在事情发生后能及时处理，并做好善后工作，防止事态扩大和造成不良影响。另外还有一些关于如何加强大学生个人素质及改善家庭教育和家庭关系方面的建议在此就不做论述了。

参考文献：

[1]费立鹏. 中国的自杀现状和未来的工作方向[J]. 中华流行病学杂志, 2004,25(4).

[2]李丽华、王小平.大学生自杀意念与心理健康状况调查[J].中国健康心理学杂志,2007,15(1).　

[3]李道友.大学生自杀问题认识的误区[J].消费导刊,2007(9).

[4] 杨张乔.青年自杀的现象与本质——1400余例青年自杀案分析[J].青年研究, 1991(8).

[5][法]爱米尔·杜尔凯姆.自杀论[M].钟旭辉译，浙江人民出版社，1988.

[6]张志祥.神秘的文化_青年自杀问题的原由透视[J].青年探索，2000(5).

[7]冯建军.生命与教育[M].教育科学出版社,2004.

[8][美]杰·唐纳·华特士.生命教育——与孩子一同迎向人生挑战[M].林莺译,四川大学出版社，2006.

 （张秀蓝　山东大学哲学与社会发展学院）